Extremadura, septiembre de 2025. – El escritor y poeta extremeño Francisco Gallardo Perogil acaba de publicar su octava obra literaria, titulada Diálogos al atardecer, editada por la editorial Adarve dentro de su colección Verso y Color. El volumen reúne 150 poemas que giran en torno al amor como concepto global y trascendente.

“Este libro es, en esencia, amor. Un amor que nace en el interior y que desea ser compartido, expresado y manifestado en nuestro entorno. Un amor que anhela conversar con otros seres, con los cielos y las estrellas. Es la energía infinita que todo lo abarca y lo une, en armonía”, explica el autor.

En esta nueva obra, Gallardo transmite valores como la paz interior, la serenidad y la energía positiva, con el propósito de ofrecer un respiro en un mundo marcado por la prisa.

Miembro de la Asociación de Escritores de Extremadura, el autor reafirma su lugar en la poesía contemporánea con versos que iluminan el alma e invitan a reconsiderar nuestro concepto del amor.

“Creo en una percepción global del amor. A menudo lo asociamos solo con el romanticismo, pero en mi visión deseo ir más allá, hacia una concepción más amplia que incluye la amistad, la relación con el mundo espiritual y la conexión con nosotros mismos”, añade Gallardo.

En Diálogos al atardecer, el atardecer es más que una metáfora, se convierte en un espacio simbólico de encuentro y contemplación, un escenario simbólico donde cada poema es un soplo de calma y espiritualidad.

Se encuentra disponible en todas las librerías y plataformas de Internet, como Amazon y La Casa del Libro, la web de la editorial Adarve y la web del autor.

La entrada Francisco Gallardo Perogil presenta Diálogos al atardecer, su octavo libro de poemas se publicó primero en CeNews.

Aunque se habla mucho de la importancia de manejar el idioma anglosajón, en realidad este idioma es el «paquete básico» idiomático que todo personal cualificado debe conocer. Esto significa que, en poco tiempo, las empresas no solo solicitarán el uso perfecto del inglés, sino también el conocimiento y manejo de otras lenguas, entre las cuales destaca el español.

Las lenguas con mejores proyecciones laborales

Como decimos, el uso de ciertas lenguas permite acceder a puestos relevantes, condiciones laborales y remuneraciones anuales de gran importancia. En ciertas profesiones, las lenguas son un plus que permite diferenciarse de la competencia, mientras que en otras son aptitudes básicas que las empresas dan por sentado.

Pese a ello, no todas las lenguas se cotizan igual en el mercado o, dicho de otra manera, las empresas no valoran igual el conocimiento de una lengua u otra. Así, existen una serie de lenguas cuyo manejo garantiza acceder a mercados de enorme magnitud. Estas lenguas son habladas por millones de personas y propias de economías con proyección de futuro.

1. Inglés

Pese a la irrupción de China u otros mercados en el panorama internacional, el inglés seguirá siendo el principal vehículo comunicativo de las grandes corporaciones. Tal y como hemos mencionado, en realidad el inglés se considera una lengua básica en numerosas profesiones, por lo que todos los graduados o estudiantes universitarios deben manejar esta lengua. En la actualidad numerosas academias imparten clases en línea, por lo que es fácil encontrar un aula digital de idiomas para recibir lecciones y compartir conocimientos.

2. Español

El español es una lengua en auge que, gracias a la economía de ciertos países de Hispanoamérica, será indispensable para acceder a puestos de relevancia. Dado que nosotros manejamos el español como lengua materna, los hispanohablantes podemos aprovechar esta oportunidad para aprender una tercera lengua.

3. Chino

Sabemos que la economía China es una de las más fuertes del mundo y, si las previsiones se cumplen, superará a la economía estadounidense en unos lustros. En este sentido, aprender chino no solo es una oportunidad para entrar en grandes empresas, sino también para comerciar directamente con China y ofertar productos nacionales (por ejemplo, productos agrícolas) en un mercado de gran fortaleza.

4. Francés

Pese a que existen otras lenguas igual de importantes (árabe, hindi, etc.), el francés es una lengua hablada en numerosos territorios del mundo, ya que las excolonias francesas utilizan la lengua como lengua oficial. En este sentido, hablar francés con fluidez posibilita (al igual que ocurría con el español) comercializar, trabajar o viajar a numerosos países del globo, como ocurre con Francia, Argelia, Mónaco, Canadá, Madagascar o incluso Suiza.

Además, existen otras lenguas, como la coreana o la tailandesa, que te permitirán diferenciarte de la competencia. Recuerda que en la actualidad puedes estudiar estos idiomas de manera online a través de plataformas como Amazing Talker.

La entrada Los idiomas más importantes para el futuro se publicó primero en CeNews.

El Ministerio de Cultura y Deporte y Renfe han renovado el proyecto ‘Museos en Red. Viaja y Descubre’. El acuerdo, vigente desde 2015, fue interrumpido el año pasado por las circunstancias sanitarias que forzaron a frenar la movilidad, por lo que se vuelve a retomar este año como herramienta para reactivar el turismo cultural.

La red de museos estatales, gestionada por la Dirección General de Bellas Artes, es de gran variedad y riqueza y se encuentra repartida por todo el territorio español. La finalidad de la alianza con Renfe es favorecer su visita, poniendo en comunicación las distintas ciudades en las que se ubican y ofreciendo a los viajeros ventajas especiales, como el descuento del 50% en el precio de la entrada (sobre la tarifa general, a partir del 1 de enero de 2022).

Esta unión entre la red de museos estatales y la red de ferrocarril AVE y de larga distancia ofrece al usuario una experiencia que pone en valor la cultura desde el inicio del trayecto en su ciudad de origen, hasta el museo estatal que elija. Los usuarios podrán encontrar toda la información sobre las ventajas y condiciones de este acuerdo en los distintos soportes de comunicación de Renfe y del Ministerio de Cultura y Deporte.

Además, Renfe aloja en su web un espacio dedicado en exclusiva a la red de museos estatales, con toda la información actualizada de las exposiciones temporales de los museos y los detalles necesarios para que los usuarios organicen su visita.

Los museos que participan en este acuerdo son el Museo Arqueológico Nacional, Museo de América, Museo del Traje. Centro de Investigación del Patrimonio Etnológico, Museo Cerralbo, Museo Nacional del Romanticismo, Museo Sorolla, Museo Nacional de Antropología y Museo Nacional de Artes Decorativas de Madrid; Museo del Greco y Museo Sefardí de Toledo; Museo Nacional de Cerámica y de las Artes Suntuarias ‘González Martí’ de Valencia; Museo Nacional de Escultura y Museo Casa de Cervantes de Valladolid; Museo Nacional y Centro de Investigación de Altamira de Santander; Museo Nacional de Arqueología Subacuática. ARQVA de Cartagena y Museo Nacional de Arte Romano de Mérida.

Fuente: Ministerio de Cultura y Deporte

La entrada El Ministerio de Cultura y Deporte y Renfe relanzan el proyecto ‘Museos en Red. Viaja y Descubre’ para contribuir a reactivar el turismo cultural se publicó primero en CeNews.

Aquella competición contó con delegaciones de 14 países, que compitieron en nueve deportes. Hoy vamos a conocer un poco más sobre la historia del evento y su desarrollo a lo largo de las décadas.

Breve historia de los Juegos Olímpicos

Pierre de Coubertin es considerado como el padre de este evento. Se trata de un pedagogo nacido en Francia el 1 de enero 1863. Tras un viaje a Estados Unidos para estudiar para investigar los métodos de enseñanza utilizados en ese momento, comienza a tomar forma el sueño de una competición que una a deportistas de todo el mundo  y desarrolle a hermandad y la unión entre los países participantes.

Su idea fue muy poco comprendida dado el contexto histórico, pero Pierre se dedicó a viajar, intentando convencer a todos y llevando un mensaje de paz, comprensión y unión, mezclado con la palabra Deporte. Congreso Internacional de Educación Física instituye los Juegos Olímpicos el día en su última sesión, el día 26 de junio de 1894. Luego de ese momento, los problemas no dejaron de aparecer.

Los juegos fueron sujeto de sabotaje por parte de Alemania y Grecia se opuso, ya que los gastos resultaban muy altos para que los asumiera el estado. Pierre, con su insistencia característica, logra convencer al griego multimillonario Jorge Averof, para que corra con los gastos correspondientes a la reconstrucción del estadio de Atenas, siendo entonces la sede de los primeros Juegos Olímpicos modernos.

Ciudades anfitriones y algunos datos curiosos

París, Ámsterdam, Helsinki, Los Ángeles, Londres, Berlín, Roma, Tokio, Montreal, México, Seoul, Moscú, Barcelona, Atlanta, Sídney, Múnich y Beijing han sido las ciudades de los diferentes países anfitriones del evento deportivo más importante del planeta, que consigue convocar a representaciones deportivas de 200 países, quienes participan en confraternidad, buscando la unificación y entendimiento por medio del deporte.

De ahí que su símbolo sea frecuentemente asociado con la paz. La idea de los anillos se originó en el año 1914, intentando representar la unión de los 5 continentes mediante los deportes olímpicos.  Sin embargo, se mismo año se inició la Primera Guerra Mundial.

Los primeros premios solo se entregaban a los atletas que ganaban el primer y segundo lugar, los cuales quienes recibían una medalla de plata y una corona de Olivo respectivamente. Quien quedara de tercer lugar, se iba a casa con las manos vacías.

En ese sentido, una de las curiosidades más grandes de esta competición deportiva, es que la última medalla de oro sólido fue entregada en el año 1912. En los eventos realizaos posteriormente, las medallas  de “oro” se han fabricado con 92% de plata y solo un 8% de oro como recubrimiento.

Te interesa: 7 curiosidades (que tal vez) no conocías de los Juegos Olímpicos.

La entrada Atenas 1896: los primeros Juegos Olímpicos modernos se publicó primero en CeNews.

Tiana, que ha recordado durante su intervención las medidas adoptadas para garantizar el desarrollo del tercer trimestre y el final de curso a pesar de las circunstancias extraordinarias, ha destacado la «colaboración fructífera» entre el Ministerio de Educación y Formación Profesional y las Comunidades Autónomas, que demuestra «que el procedimiento constitucional de colaboración entre las Administraciones con competencias en materia de educación ha funcionado de manera eficaz, fluida y satisfactoria».

El secretario de Estado ha recordado los acuerdos alcanzados en las diferentes Conferencias Sectoriales celebradas a lo largo de estos meses, especialmente los acuerdos de la Conferencia Sectorial de 11 de junio para el inicio y el desarrollo del curso 2020-21 que establecen las líneas de trabajo para que el próximo curso sea «presencial, seguro y saludable».

Tiana ha subrayado, además, otras iniciativas llevadas a cabo por el MEFP durante este tiempo para garantizar la continuidad de la educación, atender al alumnado más vulnerable y dotar de recursos a las administraciones educativas, como la transferencia de 2.000 millones de euros no reembolsables a las comunidades autónomas el incremento de la financiación para becas y ayudas al estudio (un 22% más en la próxima convocatoria), el programa Educa en Digital ─260 millones de euros para mejorar la digitalización─ y la próxima puesta en marcha del programa de cooperación territorial denominado PROA+ (20-21), destinado a proporcionar orientación, avance y enriquecimiento educativo a aquellos centros sostenidos con fondos públicos con mayor complejidad y peor situación de su alumnado.

Apuesta por la Formación Profesional para cambiar el modelo productivo

Por su parte, la secretaria general de Formación Profesional, Clara Sanz, ha repasado las líneas de actuación recogidas en el I Plan Estratégico de Formación Profesional aprobado por el Ejecutivo el pasado mes de noviembre y que tiene como principio el trabajo conjunto con todos los agentes implicados. «Tenemos un objetivo claro, modernizar y consolidar la FP como enseñanza de éxito asociada al talento, a la innovación y a la empleabilidad y a la mejora de la competitividad de nuestras empresas. La Formación Profesional puede cambiar el modelo productivo», ha subrayado Clara Sanz.

La flexibilización de estas enseñanzas, la agilización de los procedimientos de diseño de las formaciones, la ampliación y actualización de títulos acordes con las necesidades del mercado laboral, la digitalización o la regulación de la FP Dual han sido algunas de las actividades analizadas.

La secretaria general ha destacado la necesidad de reducir el elevado número de personas que carecen de una acreditación de sus competencias profesionales en España. «Que la administración ponga en marcha un procedimiento sencillo para reconocer las competencias profesionales y facilitar la reinserción laboral es clave para la reconstrucción social y económica del país en una situación como la actual», ha afirmado Clara Sanz.

La entrada Educación destaca la importancia de la coordinación con las comunidades autónomas para afrontar el próximo curso con las mayores garantías se publicó primero en CeNews.

El Congreso ha rechazado este miércoles las enmiendas de totalidad presentadas por los grupos parlamentarios Ciudadanos, Vox y Popular al Proyecto de Ley Orgánica de modificación de la LOE (LOMLOE). Durante el debate parlamentario, la ministra de Educación y Formación Profesional, Isabel Celaá, ha afirmado un texto «oportuno y necesario», que «aborda los principales retos del sistema educativo».

Este proyecto deroga la LOMCE, aprobada en 2013, y sus consecuencias negativas, ha recordado Isabel Celaá, pero su objetivo es mucho más amplio. «Es una puerta a otras mejoras que nuestro sistema educativo necesita».

El primer objetivo del texto es el de «aumentar las oportunidades educativas y formativas de toda la población, contribuyendo a mejorar su nivel competencial por medio de la aprobación de un currículo moderno, flexible y ágil». Apuesta por la detección precoz de las dificultades, por una mayor personalización del aprendizaje y por reforzar la autonomía de los centros educativos.

El texto tiene también como objetivo «reforzar la equidad y la capacidad inclusiva del sistema, introduciendo medidas que eviten la segregación». Además, propone prestar un interés particular a la escuela rural y a la insular.

El tercer objetivo es el de fortalecer la competencia digital de los estudiantes de todas las etapas educativas. Plantea así responder a una sociedad del conocimiento y a una economía cada vez más digitalizada.

Reforzar la atención a los menores de tres años

Otras prioridades del Proyecto de Ley son las de fortalecer el valor educativo de la atención a los menores de tres años para garantizar la igualdad de oportunidades desde las primeras etapas y mejorar los procesos de formación inicial y acceso a la función docente, así como la formación permanente del profesorado.

El Proyecto de Ley establece, por primera vez, como principio rector, el cumplimiento efectivo de los derechos de la infancia, como se establece en la Convención sobre los Derechos del Niño de Naciones Unidas. Reconoce así el interés superior del menor, su derecho a la educación y la obligación del Estado de asegurar el cumplimiento de estos derechos.

El texto se sustenta también en un enfoque transversal de refuerzo de los aprendizajes, en el reconocimiento de la importancia de atender al desarrollo sostenible, en el aprendizaje de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y en incorporar a la educación el cambio digital.

La ministra ha recordado que la Ley educativa será la base de una reforma más amplia del sistema, que permitirá una flexibilización de la Formación Profesional, así como la agilización en la incorporación de nuevos contenidos. Se organizará el acceso a los ciclos formativos y, de estos, a otras enseñanzas, evitando así vías muertas. Junto a ello, se reforzarán los procesos de acreditación de competencias profesionales y personales. Se desarrollará así una FP inclusiva, no sexista, personalizada, competencial, sostenible y digitalizada, que permita a los jóvenes acceder al mercado laboral en las mejores condiciones.

Mejora de la financiación pública de la educación

«Rechazar este Proyecto de ley supone defender el mantenimiento de una ley que ha dado cobertura normativa a la política de recortes en educación, pasando del 5,04% del PIB en 2009 al 4,2% en 2018», en particular la financiación pública, ha apuntado Isabel Celaá. El texto presentado se compromete con la mejora de la financiación pública de la educación. «Los talentos se potencian con inversión, no con recortes», ha destacado la ministra.

En este sentido, el Gobierno ya ha acordado incrementar el fondo de becas y ayudas al estudio un 22% y ha aprobado destinar a educación 2.000 de los 16.000 millones de euros del fondo Covid-19 para las Comunidades Autónomas. Otros 260 millones se destinarán a la digitalización de la educación. A esta inversión, se sumará un Programa de Cooperación Territorial para el refuerzo educativo y una importante inversión en modernización de la Formación Profesional. «Este Gobierno cree en la educación, apuesta firmemente por ella», ha señalado Isabel Celaá.

La ministra ha recordado que el Proyecto de Ley entró por primera vez en el Congreso hace año y medio, un periodo que ha permitido su pleno conocimiento por la opinión pública y la comunidad educativa. En todo este tiempo se han generado también nuevas propuestas que pueden servir para mejorar el texto.

«Estoy convencida de que este Proyecto, que será debatido y mejorado con sus aportaciones, es una base sólida para configurar el sistema educativo que España necesita para hacer frente a los retos que se nos plantean para las próximas décadas», ha concluido.

La entrada El Proyecto de Ley Orgánica de modificación de la LOE (LOMLOE) avanza en su tramitación parlamentaria se publicó primero en CeNews.

Los Ministerios de Sanidad y Educación y Formación Profesional han elaborado un documento, que será presentado mañana jueves en Conferencia Sectorial de Educación a las comunidades autónomas, cuyo objetivo es plantear una estrategia consensuada por los diferentes agentes implicados para ofrecer un entorno seguro y saludable al alumnado y personal de los centros educativos con el fin de retomar la actividad presencial para el curso 2020-2021 que comienza en septiembre. El texto indica asimismo la forma de llevar a cabo la detección precoz de posibles casos de COVID-19 y la gestión adecuada de los mismos.

Los principios básicos que rigen las medidas definidas son la limitación de contactos, las medidas de prevención personal, la gestión de casos y la limpieza y ventilación. Además, se establecen acciones transversales como la reorganización del centro, la coordinación y participación, la comunicación y educación para la salud y la equidad.

Cada centro debe tener, de forma complementaria a este documento base, un Plan de Inicio de Curso y Planes de Contingencia que prevean las actuaciones a realizar y los mecanismos de coordinación necesarios para los posibles escenarios que puedan darse. De esta manera, se propone que haya una persona responsable de referencia para los aspectos relacionados con la COVID-19. También se recomienda la creación de un equipo, formado por distintos representantes de la comunidad educativa, que garantice que todo el mundo esté informado, así como el cumplimiento de los principios.

Limitación de contactos y medidas de prevención

En la Educación Infantil, hasta el 4.º curso de Educación Primaria incluido, se ha definido que se podrán establecer grupos estables de alumnado, idealmente con 15 alumnos/as (máximo 20), que pueden socializar sin mantener la distancia interpersonal de forma estricta, ya que es un grupo de convivencia estable. Esto posibilitará además el rastreo de contactos rápido y sencillo en el supuesto de que se diera algún caso.

Por su parte, en 5.º y 6.º de Educación Primaria, Educación Secundaria y Bachillerato los espacios se reorganizarán de forma que se cuente con una separación de al menos 1,5 metros entre los alumnos.

Se priorizará asimismo, en la medida de lo posible, la utilización de los espacios al aire libre para la realización de las actividades educativas y de ocio, en lugar de los cerrados.

Apartado importante tienen las medidas de prevención personal, como son la higiene de manos frecuente y meticulosa, evitar tocarse la nariz, ojos y boca o usar pañuelos desechables. Respecto a la mascarilla en Educación Infantil no es obligatoria y en Primaria, de 1.º a 4.º, tampoco será necesario su uso si se está con el grupo estable de convivencia. Si se sale del mismo se deberá llevar puesta cuando no se pueda mantener la distancia de 1,5 metros.

Para los alumnos que cursen a partir de 5.º de Primaria, el uso de mascarilla será obligatorio cuando no se pueda mantener una distancia interpersonal de 1,5 metros pero no cuando se esté sentado en el pupitre.

El cumplimiento de estas medidas se impulsará con estrategias de educación para la salud así como con cartelería y señalética amigables para la infancia que faciliten su comprensión.

Limpieza y ventilación

Cada centro deberá disponer de un protocolo de limpieza y desinfección que responda a sus características pero, en cualquier caso, la limpieza deberá hacerse al menos una vez al día, reforzándose en aquellos espacios que lo precisen en función de la intensidad de uso, como por ejemplo en los aseos, donde será de al menos tres veces al día.

Se deben realizar tareas de ventilación frecuente en las instalaciones y durante al menos cinco minutos al inicio de la jornada, al finalizar y entre clases, siempre que sea posible. Cuando las condiciones meteorológicas y el edifico lo permitan se aconseja mantener las ventanas abiertas el mayor tiempo posible.

Gestión de los posibles casos

El documento de medidas de prevención, higiene y promoción de la salud indica que ante una persona que comienza a desarrollar síntomas compatibles con la COVID-19 en el centro educativo se seguirá un protocolo de actuación previsto: se llevará a un espacio separado de uso individual, se le colocará una mascarilla quirúrgica (tanto al que ha iniciado síntomas como a la persona que quede a su cuidado) y se contactará con la familia.

Se debe llamar al centro de salud o al teléfono de referencia de su comunidad o ciudad autónoma, y/o su Servicio de Prevención de Riesgos Laborales en el caso de trabajadores, y se seguirán sus instrucciones. En caso de presentar síntomas de gravedad o dificultad respiratoria se llamará al 112.

Salud Pública será la encargada de la identificación y seguimiento de los contactos según el protocolo de vigilancia y control vigente en la comunidad autónoma correspondiente.

La entrada Sanidad y Educación elaboran un documento que servirá de base a los centros educativos para el curso 2020-2021 se publicó primero en CeNews.

¿Qué es Oasisamérica?

• Se trata de un concepto antropológico, arqueológico e histórico que agrupa a una zona geográfica particular con un conjunto de grupos étnicos prehispánicos que constituyeron una subregión dentro Aridoamérica.
• A dichos grupos étnicos les fue posible -partiendo de su condición inicialmente nómada- establecer intercambios culturales con sus vecinos sedentarios de Mesoamérica e implementar cambios permanentes que hicieron avanzar su cultura hacia el sedentarismo.
• El intercambio cultural fundamental fue la adquisición de técnicas agrícolas que permitieron -junto con la presencia de fuentes de agua dulce- tornar hacia el sedentarismo progresivo desde la cultura nómada de caza y recolección.
• Floreció como subregión cultural y geográfica entre el 500 a C y 1500 d C, desapareciendo poco después de la conquista de América.

Geografía y Ecología

Ubicación

• Los asentamientos principales de esta cultura se desarrollaron alrededor de los ríos Gila y Asunción.
• Otros asentamientos de la subcultura se extendieron más allá del núcleo central, abarcando zonas de Utah, Colorado, Nevada, California, Arizona y Nuevo México -en Estados Unidos-, mientras que en México se dispersaron principalmente por Chihuahua y Sonora.
• Su crecimiento y expansión tuvo el mayor desarrollo a partir del año 200 d C, cuando las culturas mesoamericanas experimentaron movimientos migratorios y comerciales hacia el norte de sus territorios originales.
• Por tratarse del producto de la fusión de dos corrientes culturales distintas (por un lado, los nómadas que habían habitado durante milenios las zonas áridas de México y el suroeste de Estados Unidos, y por el otro, las culturas sedentarias de Mesoamérica), los límites geográficos de esta subcultura resultan complicados de definir con precisión, pues se trató de un encuentro dinámico a lo largo del tiempo.
• El sitio arqueológico más emblemático de Oasisamérica está ubicado en el estado de Chihuahua, en Casas Grandes, y lleva por nombre Paquimé, erigido por la cultura Mogollón, llegando a su máximo esplendor alrededor del siglo VII dC.

Relieve

• A diferencia de sus vecinos mesoamericanos, las culturas sedentarias de Oasisamérica debieron ocupar y explotar valles de clima extremadamente seco y árido, prácticamente desérticos.
• Los asentamientos de Oasisamérica estuvieron situados en las riberas de los ríos Gila, Asunción, Río Bravo, Colorado, Río Mayo, Yaqui, Casas Grandes y Concho.
• Un elemento adicional, hoy desaparecido en el desierto, fue la presencia de algunas lagunas en estos territorios, que sus habitantes supieron explotar con fines de irrigación agrícola y para hacer crecer sus asentamientos.

Ecología

• Oasisamérica no difiere significativamente en su ecología de Aridoamérica, salvo que, por la presencia de mayor cantidad de fuentes de aguas permanente, la densidad de flora y fauna podía llegar a ser más abundante, y los suelos de las riberas de los ríos podían llegar a presentar mayor grado de fertilidad que su entorno casi desértico.

• Sin embargo, los elementos de la flora son fundamentalmente los mismos: plantas xerófitas, con mecanismos de acumulación de agua, tales como gran diversidad de cactáceas y agaves -con alto nivel de endemismo- y arbustos caducifolios espinosos.
• La fauna de invertebrados está constituida fundamentalmente por abejas, arañas y escorpiones, mientras que los vertebrados están representados por serpientes, lagartos, roedores de desierto, murciélagos  y rumiantes como el borrego de las rocas.

Clima

A pesar de tratarse siempre de un ambiente árido o semiárido, los territorios ocupados por Oasisamérica disfrutaron de un clima algo más benigno que la zona oriental y norteña de Aridoamérica, influyendo enormemente en la posibilidad de establecimiento de asentamientos agrícolas permanentes, debido a que las corrientes de agua no eran tan intermitentes como en el caso del núcleo de la superregión de Aridoamérica.

Cultura

• Uno de los elementos claves que contribuyó al desarrollo de Oasisamérica fue la posibilidad de establecer intercambio comercial con sus vecinos mesoamericanos, atraídos por un tesoro muy apreciado por todas las culturas antiguas de esa región, y en la que Oasismérica era rico (y aun lo es): los yacimientos de turquesas.
• Las culturas que florecieron en Oasisamérica construyeron grandes aldeas de adobe, que sirvieron de asentamientos permanentes adyacentes a sus áreas agrícolas.
• La agricultura en un ambiente árido -basada en el maíz- fue posible por el desarrollo de grandes sistemas hidráulicos de reconducción del agua de los ríos y lagunas hacia el área de siembra, y este fue uno de sus mayores logros como civilización.
• Se alimentaban de maíz, pitahaya, mezquite y miel. Cuando el clima no resultaba benigno para mantener sus cultivos, los alternaban con la recolección, caza y pesca en los territorios circundantes.
• Producto también del intercambio cultural con Mesoamérica, está la influencia en sus ritos religiosos, así como la introducción del juego de pelota, de la alfarería fina, los tejidos y la cría de aves exóticas, como las guacamayas, traídas desde las selvas del sureste de México y Guatemala.

Etnicidad

Esta cultura contó con la representación de tres etnias bien definidas durante su desarrollo histórico -Anasazi, Mogollón y Hohokam- que compartieron elementos culturales con tres más, en menor medida, los Fremont, Pataya y Trincheras:

1. Anasazi: fue la cultura más floreciente de Oasisamérica y la que ha sido más estudiada. Se desarrollaron en la región denominada “Las Cuatro Esquinas”, en los límites entre los estados de Arizona, Nuevo México, Utah y Colorado. De ellos derivan los Fremont.
2. Mogollón: abarcaron los territorios de la Sierra Madre Occidental, así como partes de Arizona y Nuevo México. Deriva luego en la cultura Paquimé, de la que se mantienen importantes sitios arqueológicos en estudio.
3. Hohokam: se asentaron en Arizona y Sonora, en zonas bañadas por los ríos Gila y Colorado. De ellos derivan tanto los Pataya en el extremo occidental de Oasisamérica, como los Trincheras, asentados al noroeste de Sonora.

La entrada Oasisamérica: qué es, cuáles son sus características y culturas se publicó primero en CeNews.

Dada la extensión de tiempo en la que discurrió la dinámica de esta superregión, la historia de Mesoamérica puede ser dividida en tres periodos, si bien su origen se remonta a tiempos neolíticos, muy anteriores a estos tres horizontes culturales.

Características generales de Mesoamérica

• El término “Mesoamérica”, utilizado para designar “las tierras del medio de Centroamérica”, fue acuñado por Paul Kirchhoff para agrupar al conjunto de culturas antiguas basadas en el cultivo del maíz, representadas por los pueblos asentados al sur del río Fuerte de Sinaloa y el río Pánuco-Monctezuma, que además compartían un conjunto de atributos culturales comunes.
• Los límites de la civilización mesoamericana subieron y bajaron en diversas ocasiones a lo largo del tiempo, dependiendo de las interacciones que se establecieran con los pueblos de Oasisamérica y Aridoamérica.
• Llegaron a un punto de extensión máxima hacia el norte de México durante el periodo clásico, relacionado con la conquista de la planicie central mexicana, la construcción de Teotihuacán, y toda la dinámica cultural y comercial que se desarrolló alrededor de esta ciudad y de su área de influencia, directa e indirecta.

Prácticas culturales comunes entre los pueblos de Mesoamérica

Las culturas desarrolladas en las tierras fértiles del centro-occidente y sur de México, así como en Guatemala, Belice, El Salvador y la zona occidental de Nicaragua, Honduras y Costa Rica, compartieron una serie de rasgos unificadores desde su evolución conjunta a partir del neolítico, a pesar de las divergencias regionales y locales que poco a poco fueron surgiendo.

Las principales características que definen a Mesoamérica como una entidad cultural unificada son:

• El sedentarismo como cultura de base y la construcción de asentamientos humanos de gran envergadura.
• La agricultura basada en el maíz, integrada con otros cultivos diversos, como frijoles, aguacate, vainilla, cacao, calabaza, que complementaban con la recolección de especies silvestres, y con la caza y pesca.
• La capacidad de contabilizar el tiempo y organizarlo en subunidades de medida.
• El desarrollo de una numeración vigesimal.
• Una mitología mágico-religiosa común a todos.
• Los sacrificios humanos con fines rituales-religiosos.
• La construcción de edificaciones y centros ceremoniales para realizar sacrificios.
• La existencia de una casta elitesca ligada a los ritos mágico-religiosos.
• La división y especialización del trabajo en las urbes, aprendiendo a aprovechar al máximo la diversidad ambiental que los rodeaba.

Horizontes culturales de Mesoamérica

Periodo Pre-clásico:

• Abarca el intervalo entre 2500 a C hasta 200 d C. 
• Representa los inicios de las culturas procedentes del neolítico, tomándose como punto de partida de este primer horizonte cultural la capacidad de fabricación de cerámica, registrada en 2440 a C.
• Se divide en el “Preclásico Temprano”, abarcando los primeros 1300 años de civilización donde se produjo la sedentarización en pequeñas aldeas de barro que complementaban la agricultura con caza y recolección. 
• La consolidación de las aldeas, su crecimiento y la complejización de las redes de intercambio entre ellas, marcan el “Preclásico Medio” (1200 a 400 a C). La fuerza diferencial entre sus redes de intercambio otorgó más poder y desarrollo a unas aldeas que a otras.  
• La cultura marcadora del “Preclásico Medio” está representada por los Olmecas, quienes comienzan a desarrollar la escritura y diseñan los primeros calendarios para regir y describir el uso del tiempo. También desarrollaron la arquitectura y la escultura monumental, dejando sitios de interés arqueológico en La Venta, san Lorenzo, Tres Zapotes, Chalcatzingo y Teopantecuanitlán.

• El declive de los Olmecas marca el inicio del “Preclásico Tardío” (400 a C a 150 d C), caracterizado por la permeación y diversificación de elementos de la cultura Olmeca absorbidos por las culturas locales. 
• Cuicuilco y Chupícuaro son las tradiciones emblemáticas de este periodo, y el decaimiento de Cuicuilco va en paralelo con el desarrollo de Teotihuacán, que llegará a ser emblema del periodo clásico de Mesoamérica.

Periodo Clásico:

• Se extiende entre el 200 y 900 d C. 
• Es el periodo de florecimiento de la civilización Zapoteca, y especialmente de la Teotihuacana, representadas por grandes urbes de influencia arquitectónica Olmeca, como Monte Albán y la megalópolis que los aztecas denominaron Teotihuacán, que ocupaba el valle de Ciudad de México.
• Se caracteriza por la construcción de grandes centros urbanos y monumentos religiosos, y por el desarrollo de una extensa red de intercambio comercial, especialmente piedras semipreciosas y artículos cerámicos.
• Teotihuacán era el centro de distribución comercial de todo producto procedente de cualquier rincón de la superregión, así como de los pueblos oasisamericanos y aridoamericanos.
• Durante el “Clásico Temprano” (400 años), se consolida Teotihuacán y se erigen las ciudades de Cholula, Tikal (Maya-Guatemala) y Calakmul (Maya-México).
• En el “Clásico Tardío” se perfeccionan las obras hidráulicas, mejorando en extremo la agricultura; pero, alrededor del 600 d C inicia el declive de Teotihuacán en favor de las culturas Zapoteca y Maya.
• El “Clásico Tardío” concluye con grandes migraciones Nahuas.

Periodo Postclásico:

• Abarca la fase final de la cultura integral de Mesoamérica (800/900 d C hasta 1521/1624 d C), hasta su decaimiento por la conquista española y la prevalencia de la cultura guerrera entre las diferentes culturas.
• Está caracterizado por el auge de los Zapotecas, Mayas, Totonacas y Teotihuacanos.
• Los avances culturales estuvieron representados en la arquitectura, la escultura monumental, y sobre todo, en el desarrollo del conocimiento astronómico, matemático y de la escritura.
• El afán de dominio y expansión de las civilizaciones locales derivó en enfrentamientos entre ellas, contribuyendo a su declive, que finalizó con la invasión española, pues las consiguió debilitadas por los enfrentamientos entre ellas.
• El último centro cultural que cayó por acoso español, fue Azcapotzalco, en 1521.
• Luego de eso, bastaron menos de cien años para apagar la gloria que había florecido en el vergel de Centroamérica.

La entrada Mesoamérica: sus características y las culturas mesoamericanas se publicó primero en CeNews.

¿Qué es Aridoamérica?

Es un concepto que reúne todas las culturas prehispánicas amerindias, definidas bajo una vasta zona geográfica que comprendió la región árida del norte de México, extendiéndose hacia el suroeste de Estados Unidos, llegando por el Norte a los límites del paralelo 42.

Aridoamérica fue definida por académicos mexicanos como una superregión cultural, pero sin un elemento único que reuniera a las distintas identidades étnicas en una unidad cultural más allá de su condición nómada. A su vez, es un concepto derivado de la concepción de Mesoamérica acotada por Kirchhoff (1954), logrando así  otorgar identidad cultural a lo que los académicos norteamericanos definían de manera centrista y somera, como “las culturas del sudoeste”. Con ello, se elevó a estas culturas nómadas frente a las típicamente norteamericanas -al norte y al este- diferenciándolas también de las culturas sedentarias de la era precolombina, desarrolladas desde el centro-sur de México hacia gran parte de Centroamérica.

Geografía y Ecología

Ubicación

• La superregión abarcaba extensos territorios del sur de los Estados Unidos y del norte de México.
• En Estados Unidos abarcaba a California, Nevada, Utah, Nuevo México, así como la región occidental de Texas y Arizona.
• En México, se extendió por todo el norte del país, abarcando Baja California, Baja California Sur, Coahuila, Nuevo León, Tamaulipas, la mayor parte de Chihuahua, y una parte de Sonora, Hidalgo, Sinaloa, Aguascalientes, Querétaro y Jalisco, así como el norte de San Luis Potosí, Durango y Zacatecas.

Relieve

Aridoamérica cubre una zona de semi llanuras y llanuras extremadamente áridas, secas y agrestes, con escasos ríos de cauce permanente, factor de presión que mantuvo las culturas como recolectoras nómadas y limitó sus posibilidades de evolución hacia formas más estables y sedentarias. La zona culturalmente más rica se desarrolló en medio de las cordilleras oriental y occidental de la Sierra Madre mexicana.

Ecología

• Los suelos son calizos, de pobre desarrollo vertical, muy áridos debido a las escasas precipitaciones y a la ausencia de corrientes permanentes de agua.
• La flora está representada por componentes xerofíticos, como plantas suculentas y arbustos esclerófilos espinosos de temporada, o por elementos arrosetados, como la inmensa diversidad en agaves que caracteriza a México y al sur de Estados Unidos, así como por gran variedad de cactus, cuyos frutos eran recolectados para la alimentación; todos ellos caracterizados por su capacidad de almacenar agua en sus tejidos. La distribución de la vegetación es escasa, rala y espaciada.
• La fauna es igualmente escasa, y adaptada a condiciones de extremo déficit hídrico. Abundan los insectos, sobre todo arañas y escorpiones, variedad de reptiles, como serpientes y lagartos -especialmente el endémico “monstruo de gila”- algunas aves migratorias y mamíferos, como los murciélagos -fundamentales en su función polinizadora y dispersora de cactus- algunos roedores y diversas especies de zorros y coyotes, además de una subespecie endémica del rumiante conocido como “borrego cimarrón”.

Clima

• Aridoamérica se caracteriza por un clima extremo, de muy altas temperaturas diurnas (pudiendo llegar a 50ºC) y una reducción nocturna abrupta de temperatura, llegando a registros bajo cero en ciertas épocas del año.
• La combinación de temperaturas extremas con escasísima precipitación total anual, caracterizan la superregión, otorgándole el nombre debido a su clima árido a semiárido.

Cultura

• La falta de corrientes de agua permanente y la aridez del suelo fueron los elementos de presión que mantuvieron el nomadismo en Aridoamérica, al impedir el establecimiento de tierras permanentes de cultivo.
• Se caracterizó por poseer un desarrollo cultural medio-bajo, sin una huella cultural única más allá del nomadismo, y que no dejó huellas arqueológicas en forma de asentamientos poblados organizados. 
• La mayor parte de los habitantes de Aridoamérica fueron nómadas permanentes, sin mantener asentamientos de población por grandes periodos de tiempo, salvo aquellos que habitaron de forma semipermanente en cuevas, pudiendo mantener algún cultivo estacional durante las épocas de lluvia. 
• Las herramientas de trabajo de los habitantes de Aridoamérica fueron instrumentos de piedra y lajas esculpidas, utilizados para la caza y recolección, y botes rústicos de madera que les permitieron algunas actividades básicas de pesca.
• Las etnias que colindaban con culturas sedentarias mesoamericanas tuvieron contacto, beneficiándose de ello, pero las limitaciones del hábitat impidieron redituarlo en edificaciones permanentes, desarrollo de escritura o algún arte más avanzado que las pinturas rupestres en las cuevas que habitaban, o bailes y cantos rituales acompañados de instrumentos básicos de viento.
• Tampoco existen evidencias de una lengua unificada; por ello, los nahuas mesoamericanos los designaban como “chichimecas” (bárbaros).
• La organización tribal tenía categorías bien marcadas en autoridad militar y élite religiosa, desarrollando ritos de difuntos por quienes sentían gran devoción, representados por depósitos y vasijas de uso funerario.
• No está claro el origen de estas culturas nómadas; algunos expertos fijan su inicio hacia 7000 a C, mientras otros lo sugieren hacia 2500 a C. Lo que es seguro es que, durante la colonización hispánica la mayoría de sus etnias representativas habían desaparecido o estaban en franca decadencia.

Etnicidad

• Los principales grupos representativos se distribuyeron en dos subregiones diferentes.
• La primera se centró alrededor de la Sierra de Tamaulipas, ubicada hacia el noreste de México.
• En Aridoamérica se obtuvieron evidencias importantes del inicio de las primeras prácticas agrícolas americanas.
• La segunda subregión fue el desierto de Chihuahua, formado por Nuevo México y Arizona (Estados Unidos) y estados mexicanos de Chihuahua, Nuevo León, Durango, Coahuila y Zacatecas.

Las etnias que florecieron allí fueron los:

1. Acaxees
2. Caxcán
3. Cochimí
4. Cucapá
5. Guachichil
6. Guamares
7. Guarijos
8. Hohokam
9. Huichol
10. Kumiai
11. Mogollón
12. Opatas
13. Pai Pai
14. Pericú
15. Tarahumaras
16. Tecuexe
17. Tepecanos
18. Yaqui
19. Zacatecos

La entrada Aridoamérica: qué es, características y culturas se publicó primero en CeNews.